幼儿早期阅读活动，对其口语表达能力和思维发展起着重要的作用，是影响其个性发展和学习效果的要素之一，它有利于幼儿获得语言能力、提高其阅读能力和概括能力；能够扩大幼儿学习和生活的范围；有利于提高幼儿的自我调适能力；是幼儿了解世界的有效途径。早期阅读教育可以帮助幼儿早一些打开认识世界的窗口，为他们今后的学习活动打下良好的基础。
在幼儿阅读的过程中，书在孩子的眼里就是他们的玩具，书中的色彩、图画、文字等在孩子的眼里都是奇特而神秘的，因此对幼儿进行正确的引导使他们一直抱有最初的好奇之心并产生喜欢的情绪，这对幼儿随着年龄的增长养成良好的阅读习惯可谓是“雪中送炭”。早期阅读是幼儿全面发展教育中不可缺少的组成部分，早期阅读中每一点收获，每一项经验的获得都对幼儿的语言、思维等其他能力的发展有良好促进作用。因此我们应适时地培养幼儿对阅读的兴趣和习惯，使之成为孩子一生取之不尽的财富。已有研究提出，2岁是口头语言发展的关键期，4-5岁是学习书面语言的关键期。若能抓住关键期的有利时机及时进行适当的培养，就能达到事半功倍的效果。正是基于幼儿早期阅读的重要性，我国教育部于2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中也对其做出了明确规定。那么对于如何来培养大班幼儿的阅读习惯，本人的体会如下：
一、 营造多姿多彩的阅读环境以引发幼儿的阅读兴趣。
创设良好的阅读环境能进一步激发幼儿的阅读兴趣，使幼儿在与环境的相互作用中接受书面语言。因此，在日常生活中渗透阅读内容，为幼儿创设良好的阅读环境就显得十分的重要。
良好的阅读环境包括多方面的内容，首先，要给孩子们一个多元、开放的空间，为他们提供自主阅读的条件。可以在教室为幼儿创设图书角或图书架，根据幼儿的年龄特点和认知水平，提供各种各样、内容丰富的幼儿读物，这些读物可以通过多种途径获得，同时应注重读物的趣味性、戏剧性、文学性，并定期更换读物。阅读内容通过看图编故事、木偶表演、创编故事等形式表现，在讲评时给幼儿表演的时间，培养幼儿勇于在集体中表演的大胆性格，帮助幼儿树立自信心和体验成功的快乐。明亮的图书室也是吸引孩子的地方，因为图书室的图书种类更加繁多。在图书室的墙上可贴上有趣的图片，引导幼儿养成看完书后把书放回原处、不折书、不抢书、不撕书、不在书上乱涂乱画等良好的习惯。另外，教室的墙面也是不可忽视的资源，在墙面上设置一些有趣的内容，以激发幼儿感知认识汉字的积极性和主动探索汉字的欲望，有利于对孩子阅读的兴趣地培养。对幼儿可以自己阅读的图书，可以让他们自主选择是自己阅读、和同伴一起阅读还是在老师的带领下一起欣赏书中有趣的故事。其次，要给孩子充足、自由的阅读时间。除了在教学中开展定期的阅读活动之外，还可以充分利用日常生活中某些定时的和不定时的时间，例如，在自由活动时间，让幼儿自由地与同伴相互欣赏各自从家里带来的书，或是幼儿园的各种图书；孩子放学之后离开学校之前，也可以自由阅读图书。
二、采用新颖多样的阅读形式，因人而异地引导。
在我们的生活中，处处都有阅读的机会和内容。把握时机，开展丰富多彩的阅读活动，让每一位幼儿喜欢阅读，让阅读成为一种习惯。
首先，各种阅读资料可以交替使用，不同的孩子使用不同的图书类型时可以相应采取不同的教学方式，例如：小班的孩子适合在老师的引导下阅读，通过过渡性的问题等让孩子了解故事并发现其中的变化；大班的孩子可以进行自主阅读，并鼓励他们对阅读中发现的问题进行提问，从而提高其阅读能力。另外，不同孩子的智力发展水平存在差异，有些孩子可能在早期阅读方面表现很好；有的孩子喜欢阅读，想象力极为丰富，但表达不够；有的孩子阅读习惯太差，影响了他的阅读水平。因此早期阅读不能采取“一刀切”的方式。在教学中可运用朗读感受、观察理解、故事表演、创编情节、改编游戏、自主阅读、讲做结合、讨论交流等方法，引导幼儿开展阅读活动，针对孩子不同的情况进行随机引导，这样往往能得到最佳的效果。另外，根据能力强弱结合的原则对孩子进行分组，组织他们以组为单位进行阅读，这样能力较强的孩子能起到带头作用，能力强的孩子通过给其他孩子的讲解得到锻炼，相对差些的孩子经过同学的讲说也会从中学到知识，在给予适当引导的情况下，最终孩子们集体阅读能力得到提升，同时个人的阅读能力也会有不同程度的提高。
其次，利用多媒体工具开展更加生动的阅读活动。随着社会的发展各种多媒体工具也早已成为开展教学工作的有力工具。在阅读活动中利用幻灯机、投影机、录像机、电脑等进行教学活动，目的在于激发幼儿兴趣，拓宽信息渠道，全面深入地理解阅读内容。多媒体工具具有图文并茂、声像结合、动态立体的特点，它经由直观生动的形象，使幼儿身临其境、深受其感，更能调动孩子多种感官，激发他们的兴趣。特别是对幼儿不能理解或有质疑的内容，多媒体提供了放大、定格的技术条件，有利于幼儿重点观察分析和思考。另外，开展各种竞赛和小活动，也可以很好地锻炼孩子们的能力。例如，开展“新闻角”、“小小天气预报员”、“故事大王”等活动。这些活动不仅锻炼孩子的阅读能力，而且使他们无形中拓宽伸向外界的“触角”，使他们更加关注外部世界，这些都是孩子将来立足于社会必不可少的能力。
三、提供合适的阅读材料，形成良好的早期阅读行为。
在早期阅读研究中，我们根据幼儿的年龄特点和认识水平，有目的的选择、投放阅读材料，供幼儿自主地进行感知、体验、探索。
大班幼儿表现能力加强，在活动中善于提问和探索，因此在我班的图书角中则多选一些知识类故事，满足他们的探究心理，有利于他们的语言表达能力、观察能力、思维能力的进一步发展。另外，为幼儿提供的书籍，有幼儿熟悉的，不太熟悉的和不熟悉的三种层次，以保证不同水平幼儿阅读的需要。为了让幼儿有目的、有意识地阅读，我和孩子们共同制订了图书室规则：“三轻”即走路轻、说话轻、拿放轻；看完书要懂得放回原处，放时封面向上，封底向下；看书时不折书、不抢书、不撕书、不在书上乱图乱画等。这是对于良好道德习惯的养成也是很重要的。
在语言区域活动中我们还根据幼儿的不同需要，设计了符合大班幼儿特点的游戏材料。如：我们在讲述区投放了“新闻栏”，让孩子剪下新闻展示出来相互交流。还制作了精美的故事盒，让幼儿随意布置场景，选择喜欢的动物，集体创编、表演故事。在“故事魔方”的活动中，引导幼儿完整的、生动的讲述一句话或一段话，这些活动都充分发展了幼儿的口语表达能力、逻辑思维能力以及自主的参与活动的能力。其次，在阅读区我们还放置了一些破旧的图书，让孩子自己动手制作立体图书，教师提供立体插片的底盘，孩子们将旧书中的背景、人物剪下来塑封好后，可以随意的搭配、讲述。看着自己动手做出来的图书，而且还是可以站立的立体图书，更激发了他们的自豪感和爱护图书的情感了。另外，我们还制作了“填图编故事”，供幼儿讲述。我们制作的拼图是嵌入式的，我们先向幼儿提供前几幅图片，幼儿可以根据自己的爱好和想象进行排序操作，想象各种过程和结局，促使幼儿拓宽思路，创新思维能力得到了有效的开发。在投放了大量的活动材料后，幼儿在适宜的心理环境和物质环境中激发了幼儿对早期阅读的兴趣，增强了幼儿早期阅读的意识，从而培养了幼儿早期阅读的能力。
四、与家长密切配合，促进幼儿早期阅读的发展。
提高幼儿的早期阅读水平，形成良好的阅读习惯，需要幼儿园和家庭的共同配合。首先，我们利用家长学校，通过家长讲座、家长开放日等活动形式，帮助家长科学地认识幼儿早期阅读，转变教育理念上偏差，使家长们认识到了早期阅读的重要性，了解了科学的教育和指导方法，积极参与幼儿的阅读训练。例如：我们要求家长与孩子一起朗读，平等交流，互相商讨，不武断，不强迫，充分尊重孩子的人格尊严，在玩、听、读、看等游戏中培养幼儿阅读兴趣。其次，我们还鼓励每个家庭中能开辟阅读区域，养成良好的阅读习惯，在这里的阅读区我们要求能尽量的开放和温馨。要想将阅读成为生活中的一个习惯，就要将阅读融入生活中的任何时间和任何地方，要在家中摆满各种有趣的书籍，让孩子顺手拿来翻看与欣赏。
能有随时随地翻阅的“口袋书”、睡前床上浏览的“枕边书”，从而把阅读行为真正渗透到孩子一天生活的习惯中。最后，要求家长能以身作则，保持教育一致性。通过自己的实际行为，告诉孩子阅读对你而言很重要。父母的读书身影、琅琅书声，都会潜移默化的影响幼儿读书习惯的养成；闲暇时，父母还应该多带幼儿去图书馆或书店，诱导幼儿喜爱阅读的环境；有时候还可以相互开展问题讨论，激发幼儿对数的兴趣，逐渐学会看书。孩子喜欢模仿成人，所以这是一个非常好的办法，也有助于幼儿良好阅读习惯的养成。
