摘要 绘本是幼儿的主要读物，而幼儿园图书环境的创设对幼儿阅读兴趣、态度、情感等都具有重要的影响。对杭州市6所幼儿园进行实地调查后，我们发现，普遍来说，在物质环境方面，幼儿园阅读区的位置和外形特征合理，卫生和光照情况较好，书籍种类繁多，品种丰富，图书室设备齐全，藏书丰富；在精神环境方面，师幼互动较好，阅读区气氛融洽。但是也存在一些问题，例如绘本更换不及时，幼儿良好的阅读习惯没有形成，阅读时间不适宜，教师指导的策略还不够科学，阅读领域渗透不深、不广等。这些问题可通过相应的改进策略得以修正。 
　　
关键词   幼儿园；绘本；阅读环境；现状调查；策略

一、问题提出
　　
最早的绘本源于欧洲，英文名叫“picture book”。20世纪50年代，日本引进和翻译了大量欧美的优秀绘本，接着绘本先后被引入中国台湾和大陆，立刻在国内掀起了一片“绘本热潮” 。作为幼儿早期阅读的主要文学读物，绘本以图画为主，辅以少量文字，将图文有机地结合在一起，内容简单、情境丰富、形象直观，具有人文性、艺术性、传达性、趣味性等特点，深受幼儿、教师及家长的认可，有研究表明，绘本对幼儿的发展有着重要的价值。
　　
幼儿绘本阅读受诸多因素的影响，既有内部原因包括幼儿的年龄、性别、性格、兴趣等，也有外部原因——幼儿所处的生态环境系统，即家庭、幼儿园和社会的影响。在环境因素中，幼儿园的阅读环境起着非常重要的作用。
　　
幼儿园阅读环境是指幼儿园的图书阅览室、班级教室等物质性阅读资源的配置以及园内特有的阅读氛围，是幼儿园阅读教育活动顺利开展的基础和前提。幼儿园阅读环境对幼儿的阅读兴趣、态度、情感等都具有重要的影响。舒适的阅读设施、丰富多彩的书籍以及良好的阅读氛围等能够起到滋润、熏陶和内化的作用。为了解目前杭州市幼儿园绘本阅读环境的现状，以便更好地落实《幼儿园教育指导纲要（试行）》关于幼儿早期阅读发展的目标，笔者开展了以下研究。

二、研究过程与结果
　　
（一）研究方法
　　
本研究采用观察法和问卷调查法，根据地域（距离市中心的远近）、幼儿园性质（公办或民办）、幼儿园等级上的不同，选取了杭州市有代表性的6所幼儿园进行了绘本阅读环境的实地观察，范围涉及2个托班、7个小班、9个中班、10个大班和1个大型图书阅读室，并对6所幼儿园28个班的教师发放自编的“幼儿园绘本阅读环境现状调查问卷”， 共40份问卷，回收有效问卷36份，回收率为90%。
　　
本研究所得数据运用SPSS Statistics 17.0统计软件技术进行科学统计。对于不同题型采用不同的统计方法：对于开放题，将所得的答案进行分类和编码；对于单选题，给每个选项赋以不同的分值，统计其频率；对于多选题，将每个选项赋以相同的分值，再统计各项的频率和分数，对各题之间也进行了相关性的分析研究。
　　
（二）研究结论
　　
1. 班级阅读区的卫生和光照情况较好
　　
关于阅读区的卫生情况，观察发现，一半以上的老师会每周多次地对图书进行清洁和杀菌， 但仍有部分老师一学期才做三次或更少（详情见图1）。
　　
2. 班级阅读区物质性资源配置较齐全
　　
据观察，许多大班的书架或书袋最高点在60到100厘米之间，中班最高点在60到80厘米之间，小班和托班都在60厘米以下，基本上符合3～6岁幼儿的身高特点。一些班级的桌椅、书架等设备边缘光滑，有效防止了幼儿磕碰受伤。另外还有的班级在桌椅的脚部都包上布条，既防滑又减少了摩擦产生的噪音。
　　
有些班级的阅读区中还有电子设备帮助幼儿阅读绘本，比如与绘本内容一致的录音，帮助幼儿理解绘本的背景资料以及一些VCD、DVD、录像、动画。另外，个别班级的阅读区还有一些手偶、指偶，帮助幼儿在阅读绘本时，根据内容进行角色表演，产生情感共鸣。
　　
3. 班级阅读区书籍种类繁多，品种丰富
　　
根据观察，大部分班级拥有最多的书籍种类是童话故事类图书，其次是综合画报、卡通漫画类、科普知识类、益智启蒙类图书。不同年龄的班级图书种类分布也是不一样的，大班多以童话故事类、科普知识类、益智启蒙类和卡通漫画类为主；中班除了趣味游戏类相对少点，其他的类别都有；小班多以综合画报和童话故事、卡通漫画书为主。
　　
4. 幼儿园图书室设备齐全，藏书丰富
　　
图书室不同于班级的图书角，它是专门为幼儿阅读创设的单独的房间，面积相对较大，可供幼儿同时阅读的人数也比较多。在调查中我们观察到的图书室设备较齐全，环境整洁有序，图书数量达到3000多，安全卫生方面也做得不错。但是由于全园的幼儿人数多，每次轮到一个班去图书室阅读的时间较短。
　　
5. 师幼互动，阅读区气氛融洽
　　
⑴ 教师普遍重视阅读规则的制定
　　
从幼儿园绘本阅读环境现状调查问卷的数据看出，四分之三的教师会选择将绘本阅读的规则以图片、醒目的标志呈现出来，时刻提醒幼儿注意阅读规则。另外，80%的教师注重强调1. 安静地阅读；3. 不撕扯、抓咬图书；7. 正确取拿图书、轻拿轻放、收拾整齐放回原处。尤其是第7选项，基本每位教师都会这样要求幼儿。一半以上的教师能注意：2. 不在图画书上乱写乱画；4. 按顺序逐页翻阅图画书；5. 保持良好的阅读眼距；6.保持正确的阅读坐姿。很少有教师注意：8. 不用手蘸着口水翻书；9. 不在运动的车上看书；10. 不躺着看书；11. 不边走边看书。还有些教师会有：12. 其他方面的要求，例如：按标记取放绘本，不在强光下看书等。
　　
（问卷中的阅读规则选项：1.安静地阅读；2.不在图画书上乱写乱画；3.不撕扯、抓咬图书；4.按顺序逐页翻阅图画书；5.保持良好的阅读眼距；6.保持正确的阅读坐姿；7.正确取拿图书、轻拿轻放、收拾整齐放回原处；8.不用手蘸着口水翻书；9.不在运动的车上看书；10.不躺着看书；11.不边走边看书；12.其他。）
　　
⑵ 幼儿阅读时会有师幼互动
　　
据笔者观察，约一半的教师会选择在幼儿阅读时或阅读后进行指导；只让幼儿独自阅读、只让幼儿听老师阅读讲解的也有，但所占比例小，说明大部分教师注重阅读时的师幼互动，态度较积极，指导频率较高

⑶ 教师组织下的阅读方式多种多样 
　　
笔者统计得出，幼儿园的阅读方式多种多样，最常采用的是区域活动，幼儿自己看为主，教师指导为辅；其次是集体教学、小组活动，见表2。这三种情况都能培养幼儿同伴之间交流沟通的能力和师生之间阅读的互动，最后是一对一教学，它主要是培养师生之间的阅读沟通，但忽视了同伴之间的阅读互动。



三、分析与讨论
　　
通过以上的比较和分析，我们看到，当前部分幼儿园在绘本阅读环境创设中取得了一定的成效，比如：阅读区卫生条件较好，气氛融洽，装备齐全，设计人性化，家园合作交流密切，绘本摆放整齐有序，种类繁多，师幼互动阅读氛围融洽，这些不能不说是学前绘本阅读的一大亮点，但仍然在某些地方存在不足，笔者特此提出以下教育建议。
　　
1. 及时更换图书，营造新颖阅读环境。
　　
据笔者调查发现，各班级绘本的更新频率较低，这在一定程度上不利于幼儿阅读兴趣的培养和阅读能力的提高。因此，为在客观上保证幼儿能阅读尽可能多的书籍，提高幼儿的阅读能力，及时更换图书，加快书籍流动的频率，营造新颖的阅读环境是十分必要的。
　　
2. 培养良好习惯，营造文明阅读环境。
　　
良好的阅读习惯有助于提高幼儿的阅读质量，促进幼儿秩序的发展，形成良好的品德。教师在幼儿自主阅读绘本时应充分关注其阅读习惯，提醒幼儿在阅读时要坐在座位上，姿势要端正，爱护书本，阅读后要轻轻把书放回原位，帮助幼儿养成良好的阅读习惯，营造文明的阅读环境。
　　
3. 合理把握时间，营造宽松阅读环境。
　　
研究发现，不同年龄段的幼儿所需要的阅读时间是不同的，但在幼儿园阅读时间安排的调查中可以看出，教师在安排幼儿阅读时间时随意性较大。教师要根据幼儿身心发展的特点设置合理的阅读时间，营造宽松的阅读环境，才能有助于幼儿阅读质量的提高和阅读兴趣的培养。
　　
4. 注重师幼共读，营造温馨阅读环境。
　　
从调查结果来看，当前教师在幼儿阅读过程中往往采用“问题指导或提问法”，而有时幼儿受自身年龄等因素的限制不能很好地理解问题，提问甚至还会破坏幼儿的阅读兴趣。因此，笔者建议，对幼儿绘本阅读的指导应该以“示范法”和“情境创造表演法”为主，通过教师示范和情境创造表演，使幼儿对绘本表达的内容进行感性演绎，增加实际表演的感受，才能在师幼共读中营造温馨的阅读环境，促进幼儿绘本阅读的意义实现。
　　
5. 加强领域渗透，营造多元阅读环境。
　　
《幼儿园教育指导纲要（试行）》将幼儿园教育活动分为语言、健康、艺术、科学、社会五大领域。在以单元主题为组织方式的教学活动中，五大领域相互渗透，相互融合，共同促进幼儿的身心和谐发展。教师要加强绘本阅读与领域间渗透的研究，不断发现渗透到的教育渠道，让幼儿在潜移默化中获得阅读兴趣、态度与情感的提升