阅读是一个人必须具备的一种能力，也是现代社会生活中一个人获得成功的基础。阅读活动，给幼儿园、老师、幼儿和家长都带来了许多的变化：为学校内涵发展注入了新鲜的活力，为教师专业成长搭建了舞台，为幼儿个性飞扬提供了崭新的视角，为家园和谐发展提供了沟通的平台。 
　　
苏霍姆林斯基教育信仰的真谛之一那就是无限相信书籍的力量，正是这一股强大的力量催生着一个又一个实实在在的行动，谱写着一曲又一曲和谐动人的乐章。

一、创设环境，激发阅读的兴趣
　　
《纲要》指出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展”。幼儿园的空间、设施、活动材料应有利于引发、支持幼儿的学习、游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。想要孩子爱读书，就要让他在读书之前先爱上读书的气氛。教师要利用一切机会、场所，让幼儿感受书面语言，在潜移默化中接受有关书面语言的知识。
　　
1.“大”范围。幼儿园里开辟的“礼仪读书廊”，在读书廊墙壁上“演绎”着一幅幅生动精彩的情景：三打白骨精的悟空、把门开开的小兔乖乖、美丽善良的白雪公主……这条巨大的智慧龙舟，带着孩子们遨游知识的海洋。无论何时经过那里，都能看到自己喜欢的图书。特别是放学后，家长带着孩子们，围在走廊边上，看得津津有味。
　　
2.“小”区域。在班级里设置了“图书角”。区域里陈列的图书是幼儿感兴趣的动物故事书、英雄人物故事书及经典读物。提供大量适应本年龄段幼儿阅读的材料，把书放在孩子伸手可及的地方，营造一个自在、有趣，而且丰富的阅读情境，使孩子在来园、自由活动、点心后、离园时都能走向阅读区进行读书活动。

二、活动引领，感受阅读的乐趣
　　
1.“读”。古人有云：取法乎上，仅得乎中。也就是说，你学最好的，充其量也就能有个中等水平。如果取法乎下，那就等而下之了。所以，我们开展了经典诗文诵读的读书活动。这些经过历史选择出来的“最有价值的书”，让孩子们在阅读中懂得了节约粮食的“粒粒皆辛苦”，体验美好生活的“亭台六七座、八九十枝花”，感受无限关爱的“游子吟”……
　　
2.“漂”。在班级里，老师们介绍了图书漂流的形式，让孩子们明白书“漂”动后的意义，并且动员幼儿与家长一起收集图书。根据幼儿的年龄特点进行分类，贴上自制的漂流书签，将书放在各班的漂流书架及幼儿园的阅读区中。每位读书者在阅读后需在漂流标签上填写班级、姓名，并写上留言或读书心得；看完书后，继续把带有漂流标签的书投放到漂流书架上或公共场所，或推荐、转交给下一位书友。在活动中，孩子们共同分享着图书，分享着快乐，品味着书香。
　　
3.“赛”。通过好书推荐的活动，产生各年龄段幼儿的一些必读书目和选读书目。由于读书之星比赛是一种具有趣味性、刺激性和挑战性的活动，孩子们必然要做充分的准备工作，必然要去多读书。而幼儿通过读书获得了胜利，学以致用，也就保持住了阅读的兴趣。



三、适时指导，学会自主的阅读
　　
1.以悬诱读。孩子们爱听故事，爱反复听故事，特别是一些童话、寓言等更是百听不厌。因此，可以利用读物本身的特点，从讲故事入手，让幼儿在趣味盎然的故事中体验到阅读的快乐，阅读的兴趣就会油然而生。讲故事的形式很多，开始可以是教师讲,而后慢慢过渡到由孩子们自己讲。可以是讲完整的故事，也可以是在故事精彩部分戛然而止，引导孩子们自己去创编故事，丰富故事情节。
　　
2.以疑引读。孩子们总有那么多的为什么要问。针对孩子的好奇、好问的特点，抓住孩子的兴趣点，用孩子最熟悉和喜爱的小动物作为激发兴趣的切入口，如小鲤鱼为什么要跳龙门？西瓜虫是怎样呼吸的？小刺猬的“毛”为什么那么硬？……通过老师提问来引发孩子们已有的事物表象，从而激发他们想寻求原因的强烈愿望。然后教师的一句话引发了孩子探究的欲望：老师告诉你们，一切知识来源于书籍，让孩子们初步感受到书的魅力，从而诱发了孩子主动想翻书，想了解书的萌动。
　　
3.以演促读。有许多适合幼儿阅读的读物，具有可以作为孩子们表演的故事情节。这些故事情节生动，趣味性浓，孩子们也愿意去演。通过表演活动，激发幼儿的阅读兴趣。在六一庆祝会上，一幕幕精彩的剧情展示在众人面前：小蝌蚪找到了自己的妈妈、阳光下三只相亲相爱的蝴蝶展翅飞舞、小马明白了凡事要自己尝试的深刻寓意……
　　
总之，我们将在新教育理想的引领下，继续开展“早期阅读”的行动。让孩子通过读书活动，去领略经典的魅力，启迪智慧的火花，去倾听生命的乐章。