【摘 要】在早期阅读中，绘本的价值不断被发掘的大背景下，绘本阅读作为一种新的阅读方式已被幼儿园广泛吸纳，成为幼儿园语言教学的一个亮点。在绘本教学中，让幼儿进行自主性阅读的这种新型模式也被许多老师采纳与运用。但在当前的绘本教学中幼儿自主阅读现象存在着诸多问题，主要表现为：幼儿自主阅读中目的性不明确，自由散漫；幼儿读图能力差；幼儿自主阅读后自主提问的信息量少，答辩能力差等。对上述问题提出相关建议：创设问题情境，更好地促进幼儿的自主性学习；巧妙设问，积累幼儿读图的方法；强调阅读技能训练，提高幼儿自主提问能力与答辩能力等等，从而提升绘本教学中幼儿高效的自主阅读能力。
【关键词】幼儿；自主阅读；能力；低效现象；绘本
一、问题的提出
阅读是一个人必须具备的一种能力，也是现代社会生活中一个人获得成功的基础。生存在终身学习时代的孩子，面对日新月异的知识信息和价值多元的观念，需要通过阅读与书不断对话，逐渐学习独立思考。因此，阅读是他们学习的基础。
研究发现，3～8岁是人的阅读能力发展的关键期。在这个时期，儿童需要养成阅读的习惯，形成自主阅读的能力，在阅读学习过程中逐渐能够独立思考。所谓自主阅读，决不是指幼儿认识了一些字后可以自己阅读的意思。幼儿的阅读大多是一种图形的阅读,情感的“乐”读,是幼儿凭借色彩、图形、成人的语言以及文字来理解以图画为主的幼儿读物的所有活动,是孩子在没有获得全部文字的情况下就开始阅读的能力。所以，尽管他们还不完全识字，但是他们能够独立阅读各种图文并茂的书，能够自己与书对话，成为成功的自主阅读者。唯有成为自主阅读者，才算真正具备了基本的阅读能力，才会对通过阅读获取信息具有持续的兴趣和热情，才会在阅读中跨越时空、纵横古今，在阅读中获得知识广度和心灵高度的培养。
绘本是20世纪产生的图书品种，因其图文并茂，充满情趣，非常适合3-10岁的幼儿阅读，深受幼儿喜爱。而今我们也应该清醒地认识到，幼儿园的绘本教学应脱离传统故事教育的模式，不能过多注重幼儿语言能力的培养，而忽略幼儿自主阅读的能力的培养。只有提高幼儿自主的阅读能力，才能使很多优秀的绘本真正发挥出绘本的多元价值。那么，当前绘本教学中幼儿自主阅读在教育过程中存在哪些问题？能否有效达成教育目标？基于以上思考，本文试就当前幼儿自主阅读教学中存在的问题加以论述，并提出相关建议。
二、绘本教学中幼儿自主阅读存在的问题及分析
（一）幼儿自主阅读中目的性不明确，自由散漫
在对幼儿自主阅读情况的观察中，我发现，很多孩子存在坐不住、看不进、无从下手、走马观花、随意翻翻……甚至还不少幼儿跳跃式看书，不是从头到尾看，而是翻到哪页看哪页的问题。不少老师会这么认为：孩子太皮了，所以看书没耐心；孩子好动，所以看书习惯不好，等等。很多人把孩子阅读方面的问题归咎于孩子的好动、调皮上。但是在日常活动中，我却发现，孩子的好动调皮与否和他（她）阅读并没有明显的关系。分析原因，我认为很重要一点是我们没有很好地及时适时地去引导孩子，引导孩子怎样进行一个科学有序的自主的阅读活动，哪怕给予一个启示，一个预先的提问，都足以让孩子带着一个有目的性的问题去书中探究答案。
（二）幼儿读图能力差
“读图能力”就是通过读图的方式理解图书内容的一种能力。通过观察画面的背景、色彩、人物表情、动作、神态及其常用符号等,从而知道图与图之间有着内在的关联性。学龄前儿童正处于“读图”年龄段。他们喜欢听故事,看图画书,但缺乏细致的观察力，幼儿在阅读时，画面首先是他们最为关注的，但是在阅读画面时，有的幼儿并没有仔细的观察画面，只是粗略的看一眼就过去了，阅读的目的性不够。有的幼儿读图的方法不恰当，导致对画面的表达缺乏连贯性。也有的幼儿缺乏对图片的想象以及和生活的联想，是他们的表达缺乏创意、内容单一。
（三）幼儿自主阅读后自主提问的信息量少，答辩能力差
在幼儿自主阅读后，发现幼儿自主提问的信息量少，答辩能力差。幼儿对于画面的认知和理解还停留在陈述和回答者的角色上，他们对于何为提问显得无所适从，当我最初请幼儿尝试对画面提问时，他们回答的却是：“我看了……。”可见幼儿对于提问的方法和模式还没有形成一定的思维意识，他们的思维模式还停留在“老师问，幼儿答”的师幼学习互动方式上。因此老师鼓励幼儿在自主阅读的基础上主动提问和质疑时，还应教给幼儿一个适当的质疑方法。对故事画面提出质疑，是幼儿自主阅读能力发展水平提高的重要途径。在质疑问题时，课堂的互动不仅仅是停留在单一的师幼间的，更多的是自发于幼幼之间的对问对答。通过幼儿对于画面的理解和产生的疑惑，以提问的方式寻求同伴的帮助这一形式，激发活动中幼儿阅读的积极性，提高阅读的有效性。
三、针对绘本教学中幼儿自主阅读存在问题的解决策略
（一）创设问题情境，更好地促进幼儿的自主性学习
教师的提问应从怎样更好地促进、吸引幼儿自主阅读这个角度出发，精心选择适当的提问方式。
1.创设探究性提问，让幼儿带着问题进行自主阅读
探究性提问是一种设置悬念，让幼儿结合自身的生活经验或操作进行简单的逻辑推理，以寻求答案的一种提问。幼儿都有好奇心，巧抓幼儿好探索的这一心理特点，吸引孩子去看故事。在一次绘本教学中，我选择了《动物绝对不应该穿衣服》展开教学活动，由于孩子们已有的学习经验，知道动物们都是不穿衣服的。刚一开始，我采用了开放性的提问方式：“虽然小动物们平时他们都是不穿衣服的，可是他们也和我们小朋友一样爱打扮，今天我们就来看看小动物们是怎么打扮自己的，小动物们打扮自己的时候会发生什么有趣的事情呢？”让幼儿的学习更有方向性，这样的阅读方式自主性更强了，更能激发幼儿的阅读兴趣。
2.创设开放性的问题，为幼儿提供问题的整体思考路线
在幼儿的阅读过程中，教师的提问不应该那么频繁，要以一些开放性的问题为主，为其自主阅读提供思路。例如在绘本《幸运的一天》的教学活动中，我采用了自主阅读的形式导入，同时给幼儿一个问题的路线：“幸运的一天，到底谁遇上了幸运的事呢？幸运的事情又是怎么发生的？从哪里看出来它是幸的？”。幼儿遵循这个线索,开展自主阅读,这种方式改变了以往的教师范读后提问“故事的名字叫什么？故事里有谁？发生了什么事？”这样往往扼杀了幼儿的兴趣。
（二）巧妙设问，积累幼儿读图的方法
提问是一门科学，是一种教学艺术。绘本教学中，幼儿对画面的观察有时非常依赖老师的讲述和提问，因此，在绘本教学中，老师的有效提问将直接影响着幼儿对图片的观察和理解。
1.猜想式提问法
猜想式提问法是指幼儿阅读一本新书时，我们先忽略故事中的文字部分，以猜猜看的形式与幼儿共同看图进行猜想，之后再读出文字，在这一过程中，幼儿会逐渐意识到图与图之间具有一定的关联性。当某一页不知是何意思时，引导幼儿看一看前一页，思考后一页与当前页的画?面有何关系。活动中，老师有效的提问，能帮助幼儿理解画面与画面之间的关系，提高了幼儿的理解能力。
2.开放式提问法
开放式提问——是指提出比较概括、广泛、范围较大的问题，对回答的内容限制不严格，给对方以充分自由发挥的余地。在绘本阅读中，教学的提问要把握幼儿感兴趣的话题引导幼儿展开讨论，让幼儿运用符合他们思维特点的表达方式为中介去表达自己的感受、意愿、思想。从而体现提问的开放而不封闭，也就是变单一的问题为多样性的问题。
3.递进式提问法
这是一种循序渐进、逐层深入的提问方式，对幼儿有一定的挑战性。幼儿在最初往往是被动看图，缺乏细致的观察与思考。教师在引导幼儿阅读绘本时，应注重对他们观察到的画面，进行深入浅出的提问，以引导他们不断的在阅读中学习思考。因为只有将观察与思考结合起来，才能使观察变得更加深入，才能使幼儿的读图能力逐渐提高。在递进式提问中，教师应不断引导幼儿从整体到局部，从人物的动作到神态、表情，以“为什么，怎会这样”等语句，不断促使幼儿进行观察与思考，这样才会收到好的观察效果。
（三）强调阅读技能训练，提高幼儿自主提问能力与答辩能力
1.加强对画面理解的能力
在幼儿阅读从感知开始，就要让幼儿对画面内容有正确的理解，也就要指导他们边看边想，引导他们在自主阅读的过程中，仔细观察画面中人物的表情、动作、背景等。启发他们合理想像，画上的人物在干什么，将要干什么，让他们联系前后页来理解画面，并串联起来，有意识地让他们认识到一个精彩的故事是由连续的画页构成的。同时，在幼儿理解画面的基础上，启发他们思考，你是怎么看出来的，让幼儿在思考中提升、积累阅读经验。
2.发展反思与质疑、预期与假设的能力
要使幼儿成为自主阅读者，除了热爱阅读懂得书面语言的意义之外，幼儿在学前阶段还需要掌握一些必要的阅读策略和技能——反思与质疑的策略预备技能，当幼儿逐渐了形成提问质疑的意识后，他们的无数个“为什么“也随之而来，但是孩子们的问题往往显得五花八门，形形色色无奇不有，对于他们来说此时他们享受到的是提问的快乐，而问题是否关键是否有效却是需要我们老师进一步进行梳理和指导的。在阅读的过程中，引导幼儿对阅读内容进行思考，有利于他们对阅读内容的理解。一切外部的信息，只有通过幼儿的分析理解了，才能内化为他自身的东西，同时这也是幼儿自主阅读不可或缺的能力。
3.增强对情景分析和记忆的能力
阅读中的思维训练对幼儿的自主阅读是否达到有效性、高效性起着至关重要的作用。而阅读中的思维训练主要所指的是分析和记忆的能力。一切外部的信息，只有通过幼儿的分析理解了，才能内化为他自身的东西，同时分析也是幼儿自主阅读不可或缺的能力。另外儿童在阅读过程中的工作记忆能力，可以支持儿童掌握阅读信息。因而在活动中，我们应通过多种方法了解孩子对图书的记忆情况，及时引导。
