“单元整体”阅读教学是以教材内容为主线，将课内与课外整合在一起，实现课内所得向课外延伸拓展的阅读方式。本文将绘本作为“主题式”阅读教学的阅读材料，将课内外教学内容有机整合在一起，探讨如何在课堂教学实践中运用绘本进行主题阅读的教学模式。
一、基于单元教学目标，有机进行内容整合
绘本与教材的有机整合是英语主题阅读的重要内容。上海市师资培训中心王珏老师说过：“作为当代的英语教师，要学会‘用教材而不是‘教教材，要学会在教学中重新整理教材进行文本再构，再构的文本要达到完整性、真实性和情景性的要求。”所以教师要围绕教材单元的核心词汇、句型进行内容重整，引导学生灵活运用绘本展开阅读。
以Oxford English 2BM3U1 The four seasons这一课为例。基于单元主题教学目标，作者发现所选择的绘本内容对于二年级学生而言有些难度偏高。因此作者将绘本进行改编，将四个季节的天气情况、所见事物、从事的活动以及心情感受作为文本内容，将教材和绘本在文本内容上进行了整合。根据低年级学生的年龄特点，他们对玩滑滑梯很感兴趣，作者将绘本语境融入教材语境，通过玩滑滑梯滑到自己喜欢的季节。作者将教材与绘本进行内容的有机整合，这样不仅帮助学生很好地理解绘本，而且提高了学生浓厚的学习兴趣。
二、基于绘本阅读兴趣，体现课堂多元评价
朱浦老师在《教学理论探究》一书中谈到：“国外外语课程评价总趋势是：从重视语言要素转向语言实际能力的运用；从强调书面转向口头；从重视结果转向过程；从重视共性转向个性等。”评价对教学十分重要，以Oxford English 2BM3U1 The four seasons为例。
本课时教师以Rainbow Flower展开小组评价，在板书设计上呈现出小组评价方式“Lets make a flower！”看哪个小组在整节课中可以率先拼成一朵花。教师还设计了其他小组活动，比如小组chant练习、小组阅读绘本的某一段文本。教师通过这些小组活动进行小组评价，激发小组竞争意识，从而提高小组阅读兴趣。
在绘本阅读教学中，适当地对个人进行口头评价也是十分重要的。例如，模仿本课时中Rainbow Flower的自我介绍，教师对表演投入很有感情的学生进行Super，Excellent，Perfect等优秀评价，对表演投入感情的学生进行Great，wonderful等评语，对表演一般的学生给予Good、keep going等鼓励性评价。学生自然而然地在绘本阅读中爱上了绘本，爱上了阅读。
三、基于绘本阅读教学，有效提高阅读素养
英语绘本阅读能否受到学生的喜欢，很大程度上取决于教师课堂上的教学指导。因此，教师应通过对课堂实录、案例分析、研讨反思等形式寻找出适合学生的阅读策略，对英语绘本材料进行阅读指导策略。
1.快速览读，问题引领
让学生带着问题有目的地阅读绘本，可以帮助学生理解绘本，有助于培养学生的自主学习能力，提高阅读效率。例如2AM4U3 In the street第一课时，教师通过三个问题逐步带领学生走入绘本故事。教师所设计的这些问题环环相扣，把学生的注意力引入对文本内容的理解，使学生走进绘本并进一步熟悉绘本，巩固语言知识点。教师所设计的问题不仅要有助于学生对文本内容的理解，而且要有助于对语言知识点的运用，教师借助这些问题进行指导，使学生能借助这些问题进行操练。
2.精读文本，指导策略
绘本阅读指导是指导学生掌握阅读方法，如让学生先通过速读摄取有效信息，再通过细读文本理解文本的深层含义，在阅读過程中联系上、下文解决生词的学习，形成习得语言知识与“悦读”教学的完美结合。以In the street第二课时为例，教师发给每个孩子一份绘本材料，出示“阅读小贴士”，让孩子们明白阅读“注意事项”。PPT上出示以下问题：What are the signs？Can we walk on the grass？Why？让孩子们带着问题自己阅读绘本。引导学生逐渐成为一个具有独立阅读能力的个体，有效地培养和提高学生的阅读能力。
综上所述，一堂成功的绘本阅读教学课，是缺不了绘本这支“点睛”之笔的。在小学英语低年级的绘本阅读课堂中，教师要多角度全面解读“主题阅读”方面的理论知识，结合自己所教课时的文本与语境，创编与本课内容匹配的绘本，并要凸显单元整体设计的阅读教学模式。
参考文献：
[1]朱浦.与英语新课程同行——教学问题思考[M].上海：上海教育出版社，2008：13-14.
[2]傅敏敏.关于培养幼儿早期阅读兴趣的研究[D].上海：华东师范大学，2005.
[3]陈筑萱.图画书欣赏对幼儿美感发展的意义[D].台湾国立新竹教育大学，2006.
作者简介：李佳斌，毕业于福建师范大学，教育技术学专业。2012年9月开始工作，从教6年，现为小学二级英语教师，曾发表论文在国家级期刊《学校教育研究》杂志和国家级大型教育文献《中国教育研究指导全书》上，现担任班主任和英语备课组长等职位。
