前者一般比较有保障，保证基本的儿童阅览需求。但问题是，这些图书一经采购便“端起铁饭碗”，无法有效地做到针对学校精准投放、针对年级精准调配。而社会捐赠则面临着图书“供求关系不相称”，一次性的捐助后往往没有后续跟进。
当然，只解决“什么书能看”，远远无法达到目的。对于面向学生尤其是少年儿童的阅读推广而言，更重要的是解决“什么书孩子爱看”的问题。
“不要什么书都像课本一样，”靳元对所在学校图书室的情况也有一定程度的质疑，“我就觉得漫画中国史这类的图书很好看，形式新颖，内容活泼，还符合年轻人的语言体系。”
除了风格上的年轻化，对于“阅读什么”这个话题，最优的解答似乎是“多元”二字，浩如烟海的书籍背后蕴含着无穷力量。
从中国科学院物理研究所副研究员、科普作家罗会仟的角度来看，儿时从堂兄家藏书里翻出的那套《十万个为什么》丛书是他的“一元”。这套“意外之喜”让他如获至宝，佐着《新华字典》，他把这本书从小学翻到高中。
对于中国作协副主席、文学评论家李敬泽而言，小时候读过并深受影响的《哈克贝里·芬历险记》是他的“一元”。或许正是从这个历险开始，他有了《颜色的名字》，到达《纸现场》，讲起《河边的日子》。
中国科学院国家天文台研究员苟利军在1994年第二次征战高考，终于如愿考进南京大学天文系，并接触到了彼时刚出版不久的《第一推动丛书》。二十余年过去，他特别撰文，将这系列书籍称为自己的科学启蒙之书。
无论是科学家、作家、画家，还是主持人、演员、医生，无数个来自社会的“元”汇集，从不同角度释放阅读的魅力。
此时的阅读，与任何事情无关，只与孩子们链接。
